Почти половина родителей запрещает детям использовать ИИ в школе
Около 46% россиян не готовы разрешить детям использовать искусственный интеллект для выполнения школьных заданий, еще 30% допускают такую возможность только по отдельным предметам, согласно исследованию https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/iskusstvennyi-intellekt-v-shkole-dobro-ili-zlo?utm_source=chatgpt.com . При этом совладелец сети и управляющий партнер школьного направления Discovery Екатерина Маркелова и основатель и совладелец сети Виктория Боева считают, что главная задача школы в новых условиях — не запрещать нейросети, а научить детей использовать их как инструмент для развития мышления. Подробнее — https://iz.ru/2163797/2026-09-11/eksperty-nazvali-prichinu-opasenii-roditelei-po-povodu-ispolzovaniia-ii-v-uchebe .
Главные опасения родителей связаны не столько с самой технологией, сколько с возможным снижением самостоятельности детей. Взрослые опасаются, что при постоянном доступе к готовым ответам школьники перестанут искать решения самостоятельно, меньше читать и реже сталкиваться с необходимостью исправлять ошибки.
При этом часть тревог связана с тем, что родители сами пока не всегда понимают границы допустимого использования ИИ в учебе. Если с проверкой обычного домашнего задания многие знакомы, то определить разницу между полезной помощью нейросети и фактическим выполнением работы за ребенка бывает сложнее.
Эксперты отмечают, что полностью исключить искусственный интеллект из жизни школьников уже невозможно. Вопрос заключается в том, смогут ли дети использовать его как инструмент для развития, а не как способ быстро получить готовый ответ.
«Родителям важно сменить оптику: воспринимать искусственный интеллект не как конкурента учителю или угрозу детскому мышлению, а как инструмент, которому тоже требуется грамотное управление. Можно разрешить ребенку попросить нейросеть объяснить сложную тему, но затем предложить пересказать материал своими словами, найти подтверждение информации и привести собственный пример. Так ИИ перестает быть «кнопкой для готового ответа» и становится поводом для настоящей интеллектуальной работы», — отметила Маркелова.
По ее словам, значение имеет не сам факт обращения к нейросети, а то, какую часть работы ребенок передает алгоритму. ИИ может помочь объяснить сложную тему, предложить дополнительные примеры или указать на ошибки, однако полное выполнение задания лишает школьника процесса обучения.
Эксперты считают, что распространение ИИ постепенно изменит подход к образованию. Если раньше школа в основном была ориентирована на запоминание информации и воспроизведение знаний, то теперь всё большее значение будут иметь анализ, аргументация и способность применять полученные сведения. Например, на уроках истории нейросеть можно использовать для подготовки разных точек зрения по спорным вопросам. Ученики могут сравнивать ответы ИИ с учебниками и источниками, находить ошибки, дополнять информацию и самостоятельно формировать позицию.
«В образовании важен не только результат, но и путь к нему. ИИ делает доступным конечный ответ, поэтому школе придется больше внимания уделять тому, как ребенок думает, задает вопросы, проверяет информацию и аргументирует свою позицию», — заявила Боева.
По мнению специалистов, роль учителя также будет меняться. Педагог постепенно будет переходить от функции основного источника знаний к роли наставника, который помогает школьникам анализировать информацию и развивать навыки самостоятельного мышления.
При этом сами преподаватели также нуждаются в подготовке к работе с новыми технологиями. Согласно данным опроса, 81% педагогов хотели бы пройти обучение по использованию ИИ в профессиональной деятельности.
С развитием нейросетей школьникам будет недостаточно просто знать правильный ответ. Всё большее значение будут иметь умение проверить информацию, понять логику решения и объяснить собственную позицию.
«Образование будет двигаться в сторону большей персонализации. У каждого ребенка свой темп, уровень подготовки и способ восприятия информации, и технологии позволяют учитывать эти различия. Но чем больше цифровых инструментов появляется в обучении, тем важнее становится то, что они заменить не могут: живое взаимодействие, совместное решение задач, способность договариваться, аргументировать свою позицию и создавать что-то вместе с другими», — отметила Маркелова.
Эксперты подчеркивают, что вместе с развитием цифровых инструментов возрастает значение навыков, которые невозможно передать алгоритмам: самостоятельности, творчества, коммуникации и способности принимать решения.
«У ребенка должны оставаться зоны, где он сознательно работает без помощи алгоритма: читает, пишет, считает, спорит, экспериментирует, занимается творчеством, спортом, общается с другими детьми. Именно в таких ситуациях формируются самостоятельность, настойчивость и способность принимать решения», — считает Боева.
Таким образом, искусственный интеллект не заменит процесс обучения, но может изменить его формат. Главным навыком школьника будущего станет не поиск готового ответа, а умение правильно поставить вопрос, оценить информацию и использовать технологии для решения задач.
